Los alumnos del nivel medio actualmente presentan dificultades en su comunicación, su mayor y mejor medio de transmisión es el virtual por medio del uso de imágenes o textos breves de rápida lectura y respuesta. Si pensamos en los grafitis, ellos poseen similar alcance para los alumnos, suelen ser formas o textos, que el alumno los comprende fácilmente, realizados de forma espontánea y frecuente dentro del aula, de igual manera que el uso del celular casi siempre a escondidas. Poseen, como hemos visto, esta particularidad de mensajería, pues, a partir de un texto o una pregunta impresa en el banco, otro conocido o desconocido le responde o modo de consejo o de ayuda. Esta función del grafiti como “dejar mensajitos o mensajería” fue nombrada por los alumnos encuestados, no así por los docentes que pareciera que no lo perciben como tal, si reconocen que los grafitis poseen un alto alcance expresivo como emotivo. Significaciones a considerar como identidad, agresión, consumo y bullying, presentes en los grafitis áulicos, todos temas que también aparecen en nuestros programas educativos, para pensar como trabajar con ello en aras de la prevención y aprendizajes vinculantes a las necesidades actuales de nuestros alumnos. Debemos reconsiderar, por ello, los resultados arribados acerca de la percepción de los alumnos sobre la función del grafiti dentro del aula, donde un alto porcentaje refiere a la función de agresión e insulto, como de expresión o comunicación. En menor porcentaje, casi nulo vinculan a los grafitis con funciones educativas o de aprendizaje.